◇◇新语丝(www.xys.org)(xys4.dxiong.com)(www.xysforum.org)(xys2.dropin.org)◇◇ 　　达尔文进化论在我国的课程实施及思考 　　——纪念《物种起源》发表150周年 　　作者：wangjian 　　1859年11月24日，达尔文的巨著《物种起源》（The Origin of Species by Means of Natural Selection）在伦敦出版，距今已150年。该书第一版1250册 在一天内争购一空，成为生物学发展史上的煌煌巨著。他所创立的进化论被恩格 斯誉为十九世纪三大自然科学发现之一。该书随后被翻译成多国文字，我国在 1920年，有了马君武先生的译本。 　　早在1885年，著名思想家严复就发表文章介绍达尔文《物种起源》及其进化 观点，呼吁社会变革，后于1897年12月正式翻译出版了自称是“达尔文斗犬”的 赫胥黎的《进化论与伦理学》，翻译为《天演论》，进一步介绍达尔文进化论。 此后达尔文进化论逐渐进入中学课程。 　　1 进化论内容在解放前的课程实施 　　清朝政府于光绪二十八年（1902年）颁布《钦定中学堂章程》，规定中学堂 课程从第一年到第四年，都要学习博物，每周二课时，每年分别学习动物学、植 物学、矿物学，这是生物学进入中学教育的开始。 　　1929年生物进化论首次进入中学课程，在国民政府颁布的《高级中学普通科 生物学暂行课程标准》中，在目标部分中，要求学生“了解遗传学，优生学，天 演论之要旨”。在“教学大纲十三部分天演”要求学生学习以下内容：（甲）拉 马克以前之物种由来概念。（乙）拉马克学说。（丙）达尔文学说。（丁）魏士 曼学说。（戊）突变学说。（己）其他学说。（庚）天演之证据。（子）解剖学 证据。（丑）生理学之证据。（寅）胚胎学之证据。（卯）古生物学之证据。 （辰）分类学之证据。（已）分布学之证据。《课程标准》的第六部分是“毕业 最低限度”，其中提出学生“须略知天演学说之大凡”。《课程标准》还推荐可 用教材为陈桢著之《普通生物学》、《科学大纲》，邹秉文、胡先骕等著《高等 植物学》。 　　1932年《高级中学生物学课程标准》中目标之一为“了解遗传学，天演论的 要旨”。“课程标准”中“教材大纲”拾肆部分为“天演”，内容如下：（一） 天演之理论，（二）天演之证据，（三）适应——（1）机能上之适应，（2）构 造上之适应，（3）生物间相互之适应，（四）人类之天演。 　　1936年《高级中学生物学课程标准》较之以前大为简化，仅在“教材大纲部 分”罗列天演论应学习内容为：（一）天演证据。（二）适应。（三）天演学说。 但在同年颁布的《初中动物学课程标准》中要求：编制教材，宜注意各种动物同 点异点，及相同相似，藉以显示动物进化之迹。这是首次在初中课标中提及进化 教学要求。 　　1941年，抗战正酣，国民政府颁布《六年制中学博物课程标准草案》，其中 仅提到进化要学习（一）进化证据。（二）适应。（三）进化学说。 　　1948年，进化论内容正式进入初级中学课程，《修订初级中学博物课程标准》 中规定学生要学习“地球和生物的历史”，其中包括“植物的演化，动物的演化， 人类的演化。”在这年颁布的《修订高级中学生物课程标准》中“生物的演化” 要求学习“（一）生命的起源。（二）演化的证据。（三）演化的学说。（四） 演化与适应。（五）人类的演化。（六）人在自然界中的地位：1、适应；2、各 人种述略。” 　　总体而言，从清末到民国，进化论进入中学后，它的教学要求就相对固定下 来，变化不大，内容规定比较庞统。 　　2 进化论内容在解放后的课程实施 　　1951年，新中国首次颁布《中学生物科课程标准草案》，规定中学生物课学 习植物学，动物学，生理卫生学，达尔文主义基础。其中达尔文主义基础，在高 中第一学年及第二学年教学，每周一小时。整个50年代，新中国的教育向苏联学 习，这一时期也是达尔文学说在中学生物科中占时最多的时期。51年、52年课程 标准规定为72小时，54年教学大纲对内容进行了精简，1956年教学大纲将达尔文 主义基础改为68课时。 　　50年代的进化论学习虽然占时很多，但达尔文学说内容不占主要内容，主要 内容是介绍苏联米丘林学说和李森科的学说。这一时期达尔文进化论主要介绍： 达尔文以前的进化学说，进化的证据，达尔文生平和科学活动，达尔文学说的基 本原理（变异性和遗传性，人工选择，自然选择），自然选择和人工选择的区别， 物种形成原理，生物对生活条件的适应性，人类起源于动物，劳动在人类进化论 中的作用，马克思列宁对进化论的评价等。 　　50年代的初中课程标准中，也结合植物、动物课的学习要求学生总结“1、 植物界的进化。2、栽培植物的起源和发展”、“1、动物界的进化。2、人和动 物的异同。3、人类的起源”等进化论知识。 　　50年代进化论的教学受意识形态的影响，被推崇到无以复加的地位，整个高 中阶段生物学只学习达尔文主义基础，而其中米丘林和李森科的学习课时却占一 半以上。特别是强调“要着重说明生物的生活条件在变异的积累和巩固上的作 用。”这已被证实是错误的。现代生物学内容被排斥在外，使整个一代人缺乏现 代生物学知识，这是历史的悲剧。 　　1963年，教育部颁布新的教学大纲，达尔文主义基础不再是单独的一门课， 而成为高中生物学七个知识板块（原生质，生物体的构造，生理，生殖和发育， 遗传和变异，生物进化，生物科学发展远景）之一，生物进化知识要求学习：进 化的证据，进化的理论，人的起源，生命的起源，遗传变异知识既保留了米丘林 学派的遗传学基本原理，又引入了孟德尔—摩尔根学派的染色体基因学说。生物 进化仅占8课时，学习内容有进化的证据，进化的理论，人类的起源和生命的起 源。进化的理论包括：生物变异与遗传，人工选择，生存斗争和自然选择，生存 斗争的三个方面，适应是选择的结果，适应的相对性，选择与物种，孟德尔－摩 尔根学派和米丘林学派关于生物进化的主要论点。 　　十年浩劫后的1978年，教育部颁布了教学大纲，要求在初中学习生物进化知 识4课时，高中学习生命起源的知识仅2课时。初中具体学习：进化的证据（古生 物学，比较解剖学），进化的历程（植物进化，动物进化），进化的原因（内因： 遗传和变异，外因：选择——人工选择，自然选择和生存斗争，自然选择和生物 的适应性）。1980年的教学大纲与78年的相同。1984年，《高中生物教学纲要》 颁布，其中规定，生命的起源和生物的进化为3课时，要求介绍生命的起源（4个 阶段），生物进化证据（3门学科的证据），生物进化学说（达尔文自然选择学 说4点主要内容）。 　　1986年，《全日制中学生物学大纲》规定初中要学习植物进化及动物进化。 内容包括动植物进化的证据，历程和原因，以及人的起源。高中内容与84年大纲 大致相同。88年教学大纲的初中部分将进化内容并入“生物的遗传，进化和生态” 部分，使学生在义务教育阶段也能接受进化论教育。90年高中大纲中进化论内容 与84年大纲相同，唯课时从3节增加到6节。 　　92年颁布大纲中规定，初中学习“生命起源于非生命物质，生物进化论的证 据和历程，人工选择及其意义，达尔文的自然选择学说，人类和动物的亲缘关系， 某种古猿进化发展成现代人类。”并首次在大纲中提出教学要求，进化知识教学 要求都是了解，并要求有条件的学校，可以组织学生参观自然博物馆，了解植物， 动物的进化历程和人类的起源。 　　96年高中教学大纲颁布，时值生物高考已被取消，进化论要求学习：现代的 生物进化观点简介，生物的界级分类，人类的起源和发展。课时为5课时。并增 加了1课时用于探究，模拟通过分子杂交鉴定人猿间的亲缘关系。2000年颁布的 初高中教学大纲中进化论内容与之前的变化不大。 　　2001年颁布《义务教育生物课程标准》，将生命的起源和生物进化归属于生 物的多样化模块，具体内容标准有：描述生命起源的过程。概述生物进化的主要 历程。形成生物进化的基本观点。 　　03年公布的《普通高中课程标准》规定生物的进化要学习：说明现代生物进 化理论的主要内容。概述生物进化与生物多样性的形成。探讨生物进化观点对人 们思想观念的影响。 　　进入新世纪颁布的课程标准都对生物学进化做了较大的调整，尤其是高中将 现代进化理论作为进化论主要内容，突出从宏观、微观两个层面介绍进化，宏观 着眼于种群的进化，微观着眼于基因频率的变化。 　　3 对中学进化论教学的思考 　　3.1 将实验引入进化论 　　实验是生物学的特色。进化论研究的是地质历史年代生物的进化历程，能否 用实验来探究？答案是肯定的。以黑白桦尺蛾进化为例，高中课本中仅介绍了人 们的“解释”。这种解释非常圆满，但这种解释在没有得到科学实验证实前，只 能是一种假说。上世纪50年代，英国科学家特威尔(H.B.D.Kettlewell)用实验对 它进行了验证。他先在一个种着树的鸟舍中释放相同数量的灰蛾和黑蛾，然后放 出鸟捕食蛾子。结果发现蛾子的颜色的确影响了它们的被捕食几率，进而影响到 生存。特威尔又在污染严重地区和未受污染地区将大量灰蛾和黑蛾做标记后等量 释放，然后用灯光和雌蛾诱捕雄蛾，结果发现在污染严重地区，诱捕到的黑蛾和 灰蛾比例大致为2:1，而在未受污染地区这一比例为1:2，这有力说明了在这两种 地区黑、灰两种蛾子的生存受到了自然的选择，雄辨地证明了达尔文学说的正确 性。后来又有剑桥大学遗传学教授麦克·马杰鲁斯（Michael Majerus）每天早 晨用望远镜观察到了自家花园中，黑蛾比灰蛾更容易被捕食的情况，更加直接证 明了自然选择学说的正确性。 　　将实验引入进化论能增强说服力，增加趣味，使之接近科学的本质，避免空 洞的叙述和抽象的探讨，更符合学生的认知特点。 　　3.2 纠正弱化进化论教育的倾向 　　无论是初高中教材都有弱化达尔文进化论的倾向。与国外教材相比，我国教 材在介绍达尔文自然选择学说上显得不足，尤其是在介绍进化证据上欲言还休。 而在国外教材中除化石证据外，比较解剖学、分子生物学、胚胎学的证据都加以 详细介绍，在英国GCSE教材上还有教皇保罗二世承认达尔文进化论的内容，这对 学生树立无神论思想，认同生物进化观点是大有裨益的。中学教材中删除胚胎学 证据是受一位打扮成“著名生物学家”的传教士、美籍华人钱锟博士的影响，他 曾发表过攻击进化论的宣传文章，谎称动物早期胚胎相似是伪造的，结果国内教 材编者听信谎言，轻易删除了进化论的有力证据。而在美国、英国、加拿大、新 加坡等国教材上胚胎学的证据都用照片的形式加以了佐证。达尔文在物种起源中 写道：胚胎学是自然史范围内最重要的学科之一。 　　3.3 在进化论中突出人类起源与进化的内容 　　在进化论中突出人的内容，有二点思考，一要增加人的来源内容，这应该成 为进化论重要内容，使学生正确认识人的来源，正确认识人在自然界中的地位。 彻底打破神创论的谎言，使学生树立与其他生物和平相处的生态伦理观。可以介 绍人从古猿进化的大致过程，介绍进化各阶段的代表化石，可以从分子生物学的 角度介绍“线粒体夏娃”和“Y染色体亚当”的来源，以丰富学生从细胞结构上 认识人类进化的知识。二是用人的例子来说明进化对人的影响，可以镰刀型细胞 贫血症在疟疾肆虐的非洲地区存在介绍为例，介绍杂种优势。这样学生就会增加 对事物复杂性的认识。 　　3.4、增加进化论中的人文教育 　　可以介绍达尔文和华莱士共同创立进化论的故事，彰显达尔文的崇高品格， 使生物学史上的这段佳话，为进化论增添人文的色彩。教材可以将进化论的发展 史作为阅读材料介绍给学生，使学生认识到进化论的发展是众多生物学家共同做 出的贡献，进化论本身也在不断“进化”之中，像赫胥黎和牛津主教在牛津大学 的辩论，米勒探索生命起源的实验，木村资生创立中性学说，渐变论和断续平衡 论的争论，都是学生感兴趣的内容。 　　达尔文《物种起源》中的重要材料可以作为素材介绍给学生。如达尔文地雀 的进化，克格伦岛上昆虫分裂性选择进化等。可以选择《物种起源》中部分文字 供学生分析，以培养学生阅读这部名著的兴趣。达尔文在《物种起源》发表三年 后，又出版了一部研究兰花的著作，用以证明自然选择的正确性，在用详实的材 料预测有一种昆虫的喙长达25cm长，在41年后这种蛾子果真被发现，使人不能不 感叹达尔文学说的精妙之处。 　　达尔文的科学成就具有划时代的意义，他的进化论思想推动了社会的进化， 他在《物种起源》中写道：“我一生的主要乐趣和唯一职务就是科学工作。对于 科学工作的热心使我忘却或者我的日常的不适。”在英国他的墓与牛顿的墓并排 着，可见世人对他评价之高，也说明我们对他学说的传播还远远不够。 　　主要参考文献： 　　1 吴履平. 20世纪中国中小学课程标准汇编（生物学卷）. 2004. 北京：人 民教育出版社 　　2 方舟子. 方舟子带你走近科学.2007.西安：陕西师范大学出版社 (XYS20091127) ◇◇新语丝(www.xys.org)(xys4.dxiong.com)(www.xysforum.org)(xys2.dropin.org)◇◇