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　　高校教学和科研的关系

　　广州华南理工大学机械工程学院 刘亚俊 510640

　　1989年诺贝尔生理或医学奖获得者J.迈克尔.毕晓普在他的自传《如何获得
诺贝尔奖》中写到：“……教学，这是大学教师生涯的一个组成部分。它可以是
非履行不可的职责，可以是生活的一个重要内容。也可以是荣誉的，令人欣慰的
一部分。教学的愿望是发自肺腑，不需要辩护，不需要解释，它是一种文化义务，
是一种使命。只搞学术研究而不尽教学使命，是枯燥无味的。现代的从事教学和
科研的学者，其最崇高的使命，就是要把科研发现和教学两方面的杰出本领结合
在同一人身上。”

　　能够“把科研发现和教学两方面的杰出本领结合在同一人身上”毕竟不是每
个大学教师都能做到的。而对于高等教育和大学的管理者来说，大学要“承担什
么样的功能与道义”？ “教学”与“科研”孰轻孰重？怎样评价一个大学教师
的价值？大学需不需要教学好而科研相对较弱的教师呢？前段时间上海交通大学
讲师晏才宏的遭遇引起了大家的广泛关注，而美国科普大师阿西莫夫在上个世纪
50年代的经历也值得我们深思。

　　阿西莫夫的自传《人生舞台》中记叙了他在波士顿大学医学院的教学生涯，
阿西莫夫以为他精彩的讲课，完全可以弥补在研究方面的彻底失败。他是这样推
论的：医学院的首要功能是教育它的学生成为医生，而讲课是重要的方式之一。
讲课不仅能够给他们提供信息教育他们，而且能够唤起他们的热情。但是事实上
阿西莫夫大错特错了！他这么想的时候忘记了一条：授课只对学生有帮助，而研
究意味着政府批拨经费。经费的一部分照例注明是拨给“管理层”的，划归学校，
其结果是学校每次都偏重选择研究而不是授课——看重学校的经费胜于学生的教
育。放弃研究工作得罪了波士顿医学院的院长基伏。阿西莫夫认为他的职责是给
医学院的学生上课，大家一致公认他上课上得最好，是最好的老师。而医学院的
院长坚持重点是搞研究。1958年，阿西莫夫被解聘，但两年后波士顿大学医学院
学术委员会投票反对院长基伏的决定，阿西莫夫得以保留教职，并于1979年10月
18日晋升为正教授。

　　1989年春天，阿西莫夫到波士顿参加波士顿大学建校150周年庆祝会，给波
士顿大学的一大批学生做了一个关于未来的报告。有一个学生问：“阿西莫夫博
士，我们听到了一场非常精彩的报告。既然你是波士顿大学的老师，为什么不定
期给我们讲课？”阿西莫夫回答说：“40年前，我是这个学院的教授，我讲了9
年的课，总共大约有100门次，它们是学生们听到的最好的讲课，但是，我被解
聘了。”

　　教学与科研是高校教育工作者的主要任务。无可否认，我们的身边的确有一
大批学术与教学双肩挑的优秀大学教师。但在目前的高校体制条件下，不断进行
“学术生产”的教授，比“一味去将心事用在上好课”的大学讲师得到的评价要
高得多，获得的经济利益要更丰厚。科研是人类社会获得新知识的主要来源，新
知识的创造者获得丰厚的社会和经济回报无可厚非。但是，我们考察一下大学的
发展史和大学在社会中的本质功能，大学的根本意义还是人才培养，而人才的培
养必须经过教学环节。我们的大学需要和应该去培养更多愿意和善于履行教学职
责的人才，而不是忽视甚至是打压这类人。怎样避免晏才宏和阿西莫夫式悲剧的
不断发生应该引起我们的沉思。

(XYS20050707)

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